解决方案

但我们知道，结束明尼苏达州学校的种族主义行为，不能只靠教师一人承担责任. 我们必须推进政策，规定特殊教育安置和纪律实践的标准，以便所有学生, 尤其是有色人种学生和美国印第安人学生, 有成功的机会吗.

政策变化1

要求MN在特殊ed中使用“通用标准”来定义和结束不均匀性.

像明尼苏达州这样存在严重种族差异和不公平分配的州，应该要求使用其联邦教育资金的15%来研究和发展干预措施和系统改革努力，以解决和减少特殊教育和学校纪律方面不成比例的代表权.

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与合作并创建学术和学科干预网络

更有力的跨系统和社区资源协调工作将使学校更好地获得预防保健和干预支持，并使学校能够提供学校护士的基本服务, 心理学家, 社会工作者, 以及其他为所有学生提供护理和行为支持的机构.

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要求教育人员参加国家PELSB认证文化能力培训

我们建议将Critical Race Theory框架应用于目前的PELSB培训中，以强调权力和特权如何共同造成种族不平等. 这种隐性偏见培训应该包括一个关键的种族理论成分，挑战以白人为中心的文化维持教学法, 中产阶级, 单语, 以及教育成就的单一文化规范.

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使用和修改PBIS系统，以反映不同文化和语言的学生

目前的PBIS系统(积极行为、干预和支持)没有反映和解决文化和语言多样化的学生群体. 当前的PBIS结构应使用临界种族理论框架进行修改, 谁承认种族主义是地方病, 挑战主流意识形态, 并承认有色人种和美洲印第安人的经验知识.

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所有地区同意成为合作伙伴, 报告, 并寻求明尼苏达人权部的协助，以促进信任和透明度

明尼苏达州教育部和明尼苏达州人权部之间的合作对于确定差异和制定指导方针，以打击明尼苏达州学校中有系统的种族主义做法至关重要. 这种合作还将提高透明度，增强公众的信任和意识.

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实现一个标准的协议来识别EDB学生

目前对情绪和行为障碍的识别过程是主观的, 并导致对学生的错误认识，将他们置于无法满足他们需求的限制性环境中. 整个评估过程的EBD安置需要勤勉的审查，以制定一个单一的标准，并确保更大的一致性, 客观性, 和透明度.

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