理解隐含的偏见
什么是内隐偏见?
内隐偏见 不是我们可以看到和利用的东西. 而, 内隐偏见根深蒂固, 对人的无意识的态度或刻板印象会影响我们对他们的行为.
这有什么关系?
因为我们的内隐偏见通常比我们的意识价值观更能准确地预测我们的行为.
隐性的偏见会导致制度性的种族主义，从而在课堂上伤害学生.
这些偏见, 哪些包括了有利的和不利的评估, 是不由自主地被激活的，没有个人的意识或有意控制.
深藏在潜意识里, 这些偏见不同于已知的个人出于社会和/或政治正确的目的而选择隐藏的偏见. 相反，内隐偏见是无法通过内省获得的.
我们潜意识里的内隐联想导致我们基于种族等特征对他人产生情感和态度, 种族, 年龄, 和外观.
这些联系在人的一生中不断发展，从很小的时候就开始接触直接和间接的信息. 除了早年的生活经历, 媒体和新闻节目经常被认为是内隐联想的起源.
内隐偏见的关键特征
1. 隐式的偏见 无处不在的. 每个人都拥有它们，即使是那些公开承诺要保持公正的人，比如法官.
2. 内隐偏见和外显偏见 相关但又截然不同的心智结构. 它们不是相互排斥的，甚至可能相互促进.
3. 我们所持有的内隐联想 并不一定与我们宣称的信仰一致 甚至反映出我们会明确支持的立场.
4. 我们通常倾向于持有隐性偏见 忙 我们自己的派系尽管研究表明，我们仍然可以对我们的内群体持有隐性偏见.
5. 隐式的偏见 可塑的. 我们的大脑非常复杂, 我们已经形成的内隐联想可以通过各种去偏技术逐渐忘却. 重要的是要记住:内隐偏见是可以消除的! 作为教育工作者，为实现这一目标而努力是至关重要的.
学习更多在 www. kirwaninstitute.俄勒冈州立大学.edu.
内隐偏见在明尼苏达州以惊人的速度伤害有色人种和美国印第安学生.
内隐偏见和微侵犯导致了对有色人种和美国印第安学生的不公平惩罚. 在全国范围内，黑人学生被停课的次数是白人学生的三倍. 在明尼苏达州，这个数字是美国的八倍.
A 2012年调查 发现“17%, 或六分之一的黑人学童进入K-12, 至少被停职一次,相比之下，“白人的比例为20%(5%)。.”
5到14岁的黑人女孩被成年人认为比同龄的白人女孩“不那么天真”, 这可能是暂停率差异的一个因素, 根据一项 2017年的报告 乔治敦法律中心的贫困与不平等研究.
更重要的是，来自MnEEP报告的关键数据 排斥:种族如何在明尼苏达州特殊教育的排斥实践中发挥作用 显示了对能力和残疾的隐性偏见和种族化认知如何导致特殊教育认同, 进入受限的教育环境, 以及对有色人种和美国印第安学生的教育结果产生负面影响的排他性纪律实践.
- 明尼苏达州的美国印第安学生被认为有残疾的可能性比白人同龄人高出4倍以上.
- 黑人学生接受限制性特殊教育的可能性是白人同龄人的6倍以上.
- 黑人学生占残疾学生的12%, 但在限制条件下，占身体约束使用的33%.
这些排外的做法是对人权的侵犯，影响着今天的学生成绩, 在未来. 研究表明，那些经历过严格的教育环境或被排除在课堂之外的纪律实践的学生更有可能留级, 辍学, 并参与到青少年司法系统中.
明尼苏达人必须努力破坏一个让POCI学生失去成功机会的系统.
将内隐偏见
参加哈佛内隐联想测试
做一个短期测试 了解你对种族、性别、性取向和其他话题的内隐联想.
“内隐计划”是一个非营利性组织，由对内隐社会认知感兴趣的研究人员组成，内隐社会认知是指意识和控制之外的思想和感受. 该组织的目标是教育公众关于隐藏的偏见，并为在互联网上收集数据提供一个“虚拟实验室”.
听一听:哈佛大学教育在学校中施加无意识的偏见
许多教育工作者在学校的角色中与无意识的偏见作斗争, 而且往往会在不知不觉中让种族主义延续下去，给学生带来负面影响. 在这一集的哈佛EdCast中， 特蕾西本森, Ed.L.D.16年，莎拉·费尔曼，艾德.M.’05, Ed.D.’09, 提供直接解决这些问题的方法, 并概述教育者如何在他们的学校开展这项工作. 本森, 北卡罗来纳大学夏洛特分校的助理教授, 和Fiarman, EL教育领导能力发展主任, 是这本新书的作者吗, 学校的无意识偏见.
打断内隐偏见的工具
全国顶尖的隐性偏见学者之一, 威斯康星大学的帕特里夏·迪瓦恩说, 将隐性偏见与习惯相比较, 有目标，有实践, 是可以打破的. 她的研究发现，个人要想成功地“去偏见”，需要具备三个条件:
- 意图你必须承认你有潜意识的偏见，并且有改变的动力.
- 注意你要注意你的触发因素，知道什么时候刻板的反应或假设会被激活.
- Time你必须花时间练习新的策略，旨在“打破”你的自动联想，这些联想将负面判断与与你的文化不同的行为联系在一起.
消除偏见需要一定程度的元认知. 在这种情况下，你不是在思考你的思考，而是在思考你的无意识反应.
迪瓦恩和她的同事们开发了一项持续8周的“多方面的偏见打破”干预. 参与者得到了一个包含五种策略的“工具箱”, 并被要求每周坚持练习至少三(3)个.
以下是其中的四个:
- Re-Association (刻板印象替换)字体一个人意识到他或她是在以一种刻板的方式对一种情况或人作出反应. (S)他考虑了原因，并积极地用一种公正的反应取代这种有偏见的反应. 另一种使用这种策略的方法是重新定义负面联想，例如, “黑人学生很吵，喜欢捣乱. 换句话说，“非裔美国学生充满热情，精力充沛.”
- 反驳(Counter-stereotypic想象)一旦一个人意识到她对有色人种学生的刻板印象, 她想到一些例子来证明这种刻板印象是不准确的.
- 换位思考 涉及到一个刻板印象的人. 你的智力被自动质疑是什么感觉, 或者每次走进商店都被侦探跟踪? 换位思考对于评估那些经常被消极刻板印象影响的人的情绪是非常有用的. 这也是一种自我检查的方式，如果你开始评判一个有色人种在压力情况下的特殊反应.
- 增加积极接触的机会:另一个减少内隐偏见的策略是积极寻找自己可能接触到不同人群的正面例子的情况, 无论是在农贸市场, 社区活动, 或者通过寻求个人联系通过与不同社区共享的团体活动进行个人联系.
学习更多在 CRTandthebrain.com .
减少纪律中的内隐偏见的指南
研究表明，学校纪律的歧化与内隐偏见有关. 本报告由PBIS开发.org, 为减少学科决策中的内隐偏见的影响提供了一个有见地的概述和必要的培训方法.
下载演示.
文化回应教学
文化回应教学
文化是学习的核心. 它不仅在交流和接收信息方面发挥作用, 也在塑造群体和个人的思维过程中. 一种承认, 响应, 和庆祝基本文化提供充分, 来自不同文化的学生享有平等的受教育机会.
文化响应式教学是一种认识到在学习的各个方面包括学生文化参照的重要性的教学方法 (Ladson-Billings 1994).
文化响应式教学的一些特点是:
了解更多 在布朗.edu.
在线研讨会:反偏见教育实践
这个关键的实践指南提供了实用的策略，以创建一个空间，学术和社交情绪的目标是一起完成. 它还为实施文化响应式教学法提供了有价值的建议，并描述了教师如何通过以下方式将反偏见价值观带入生活:
- 建立和利用群体间的意识、理解和技能;
- 创造反映多样性、公平和正义的课堂环境;
- 以有意义和具有文化竞争力的方式让家庭和社区参与进来;
- 鼓励学生公开反对偏见和不公;
- 将反偏见课程作为个人、学校和社区行动的一部分;
- supporting students’ identities and making it safe for them to fully be themselves; and
- 使用支持多样化学习风格的教学策略，并允许深入探索反偏见主题.
反偏见教育的批判实践:指导
Define critical eng年龄ment with material; explore differentiated instruction methods; identify key components of cooperative and collaborative 学习; explore methods for making real-world connections to instruction; and evaluate grading procedures to look at more value-based assessments and evaluations.
反偏见教育的批判实践:课堂文化
Identify thoughtful classroom setup and structure that honor student experience; establish norms for shared inquiry and dialogue; establish how to create social-emotional 学习 safety in the classroom; and analyze behavior man年龄ment practice to ensure value-based components.
反偏见教育的关键实践:家庭和社区参与
Develop strategies to tap into 家庭 and community wisdom; 开发 strategies to tap into local resources; 开发 strategies to increase connections among 家庭; identify community issues that impact classroom culture; and identify methods of culturally sensitive 沟通.
反偏见教育的关键实践:教师领导能力
Increase self-awareness and cultural competency; Identify skills to speak up against and respond to prejudice, bias and stereotypes; explore building allies; and define leading beyond the classroom.
(从 www.宽容.org.)
文化的反应 积极行为干预和支持(CRPBIS)
CRPBIS首先揭示和审视美国教育系统中反复出现的长期文化假设, 塑造学校的气候, 仪式, 和例程.
它促进从业者和其他利益相关者集体发展对认知和社会创新的批判性意识，这改变了学校内部对行为和互动结果的思考和评估.
另外, CRPBIS框架帮助教育工作者和其他利益相关方考虑什么类型的数据驱动问题的解决和决策, 以及数据是如何告知这个过程的.
这种转变将实践从潜在的问题中移开, 惩罚性的方法是要注意不同的学习设计, 学生的权利, 和社会的机会.
23年来，在国家技术援助项目中促进学校系统性变革, 以下 文化实践的转变 CRPBIS的重要组成部分是什么. (从 www.equityallianceatasu.org)
1. 从教授想要的行为到创造学习机会.
努力将重点从自己的教学转移到为自己和学生的学习创造机会的教育者关心并定期调查学生的优势, 利益, 和偏好.
2. 从理解文化这个变量到探索学校文化.
从事这一转变的教育者开始审视文化, 以及对文化反应的需要, 作为所有PBIS努力的组成部分, 而不是考虑种族问题的学生变量, 种族, 和其他身份标记作为PBIS实施的战略点. 从事这一转变的教育者开始审视文化, 以及对文化反应的需要, 作为所有PBIS努力的组成部分, 而不是考虑种族问题的学生变量, 种族, 和其他身份标记作为PBIS实施的战略点.
作为这种转变的一部分, 教育利益相关者, 包括学生和家庭, 一起来检查数据，允许批判性的发现和讨论在学校的文化模式, 和他们的学校, 这与学生的纪律和行为有关, 以及对两者的关注.
3. 从文化同化到学生、家庭和社区赋权
CRPBIS强调学生期望的结果, 家庭, and community 年龄ncy; that is, 代表个人利益和个人利益的权力, 在决定什么类型的社会互动是需要在教育背景. 这代表着一种转变，即教育者希望学生表现出的行为是相关的, 甚至是在学生学习和互动的最佳利益.
了解更多关于CRPBIS和 为什么它很重要.
你们学校有CRPBIS培训吗? 在这里开始 支持在学校和教室实施CRPBIS.
文化能力培训
MnEEP与专业教育工作者许可和标准委员会(PELSB)合作进行计划, 开发, 并为明尼苏达州的教育者实施必要的文化能力培训.
MnEEP和PELSB, 和其他合作组织一起, 相信这种培训对于消除经常阻碍明尼苏达学生的现行体制障碍至关重要, 尤其是有色人种、土著和美国印第安学生, 他们有权获得严格的教育和支持他们的教室，其中包含他们的独特身份和文化遗产.
在2018年末, PELSB对明尼苏达州所有教师的文化能力培训(CCT)采取了特定的要求, 从2020年开始. 这次培训将帮助明尼苏达州的教师更好地了解所有学生的不同生活经历和独特需求, 并让他们运用自己的知识更好地为学生服务, 家庭, 以及学校社区.
过去的几个月里, PESLB已经开始在全州范围内开展有条件现金转移培训，重点是提高人们对种族平等和积极的学校文化如何支持高质量教学的认识, 学习, 所有人的成就. 课程包括提高文化能力的关键部分，例如:
- 关于种族等话题的自我反省和讨论, 社会经济地位, 宗教, 系统性的种族主义, 和语言多样性, among other topics; and
- 加深教师对自己的参考框架的理解的组件, 这些框架中的潜在偏差, 这些框架对学生的期望和关系有影响, 学生的家庭, 和学校社区.
在MnEEP, 我们认识到创造安全和友好的学习环境的重要性, 哪里都能成就伟大. 我们通过种族平等的视角来做到这一点, 以及我们战略计划中提出的大胆目标, 打破体制障碍，创造新的, 更健康的学校和学校系统，更好地支持教育者和明尼苏达州美丽的多样化学习者.
MnEEP期待与PELSB在规划方面的持续伙伴关系和深化合作, 发展中, 在全国范围内开展文化素质培训.
mnep - pelsb的合作和伙伴关系有助于提高文化能力，利用种族平等的视角，将我们的学校和系统转变为所有人都能参与的更公正的机构, 老师, 学生可以茁壮成长.
请通过MnEEPdet365手机版 如果你, 你的学校, 及/或地区希望了解更多有关获得pelsb批准的文化能力训练.
与几个个人和团体合作, PELSB设计了培训课程，以满足更新明尼苏达州分层教学许可证所需的文化能力的新要求. 的培训, 其中包括两个四小时的会议, 将由训练有素的协调人在双城都会区和大明尼苏达地区的10个地点领导.
完成pelsb批准的文化能力培训的好处包括:
- 有机会进行自我反思，反思自己的文化参照框架以及它们对学生关系的影响, 他们的家庭, 以及学校社区.
- 能够与同事沟通，为不同的学生群体创造一个支持性的课堂和学校环境, 老师, 管理员, 还有每天和你一起工作的员工.
- 完成培训课程, 总共八个小时, 包括更新第一级所需的文化能力培训要求的所有必要元素, 层2, 3级, 或Tier 4许可证.
PELSB及其合作伙伴为明尼苏达州的教师提供这些课程. 然而, 需要更新一级执照的教师将获得优先考虑，因为2019年一级执照更新需要培训. 从2020年起，对所有续签教师进行文化素质培训.
恢复实践
恢复性练习中的关系
所有人都有连接的本能. 正如我们需要食物一样, 住所和服装, 人类也需要强大而有意义的关系才能茁壮成长.
恢复实践 是一门新兴的社会科学，研究如何加强个人之间的关系以及社区内的社会联系吗.
恢复性练习最重要的功能是恢复和建立关系. 因为非正式的和正式的恢复过程促进了情感或情绪的表达, 它们还能培养情感纽带. (从iirp.edu.)
连接, 沟通, 教师和学生之间的信任被强调，恢复性练习被视为释放成人在学校里做他们进入这个行业的目的爱孩子，了解他们，帮助他们成长为人类和学术.
强调了促进社区和技能建设圈的重要性.
“的 恢复的方法 是一个哲学或指导原则(不是一个计划或特定的活动)看到了吗 的关系 对学生和成人的学习、成长和健康的学校氛围至关重要. 恢复实践 使我们能够整合和 正常化 这是一种学校文化.
恢复实践 专注于建筑, 维护和, 在必要的时候, 修复学校社区所有成员之间的关系.
恢复性[实践]是对不法行为的惩罚性反应的有效替代.” (来自缅因州大学)
恢复性司法与恢复性司法的区别
国际恢复性实践研究所 区分 在恢复性实践和恢复性司法之间"我们将恢复性司法视为恢复性实践的一个子集. 恢复性司法是被动的, 对犯罪或其他不法行为的正式或非正式的反应. IIRP对恢复性实践的定义还包括在不法行为发生之前使用非正式和正式的程序, 那些主动建立关系和社区意识以防止冲突和不法行为的人.”
哪里的社会资本——一个关系网络——已经很好地建立起来了, 它更容易对错误行为作出有效反应，并恢复社会秩序，同时创造一个健康和积极的组织环境. 社会资本被定义为个体之间的联系(Putnam, 2001), 和信任, 相互了解, 共同的价值观和行为将我们联系在一起并使合作行动成为可能(科恩) & 鲁萨克,2001).
通过恢复性实践建立更公平的学校
研究表明 惩罚措施并不能使学校更安全. 而不是, 因为他们经常不成比例地用在有色人种和低收入家庭的学生身上, 他们对那些学生有严重的负面影响, 家庭, 和社区.
设计更强大和更公平的学校意味着改变传统的纪律做法和“命令和控制”的学校文化，以支持有意的社区, 共同创造价值, 以及维护共同理想的责任.
恢复性实践的例子
1. 恢复性司法
恢复性司法是一种以证据为基础的实践，有效地用于减少停职, 驱逐, 和纪律推荐. 恢复性司法侧重于纠正所犯的错误和弥补所造成的伤害. 我们的目标是重视关系，专注于修复受损的关系. 受害者和犯罪者有机会彼此分享他们是如何受到伤害的, 是受害者, 或者他们将如何解决造成的伤害, 为违法者.
2. 社区会议
社区会议是一种实践，它为学生和教育者提供了预防和应对学校冲突的有效方法. 社区会议包括受行为影响的每个人的参与，并允许所有利益相关者为冲突解决过程作出贡献.
3. 社区服务
社区服务允许个人通过提供有意义的服务来弥补他们对学校社区的损害，这有助于他们的个人改进. 同学陪审团允许学生参加, 谁违反了校规, 训练学生陪审员集体讨论为什么违反了规定, 谁是影响, 以及转诊的学生如何修复所造成的伤害.
4. 循环的过程
圆是一种可以主动使用的多用途恢复性练习, 发展关系，建立社区, 或反应性地, 对不当行为的回应, 冲突, 和问题. 圈子可以作为一种工具来教授社会技能，比如倾听、尊重和解决问题. 圆圈为人们提供了一个在安全的环境中相互交谈和倾听的机会，并允许教育者和学生被倾听，并提供他们自己的观点.
圆圈也可以用来庆祝学生，开始和结束一天，并讨论困难的问题.
5. 预防和冲突后解决方案
冲突解决项目为学生提供解决问题和自我控制的技能.这些项目教年轻人如何处理潜在的冲突, 化解情况, 安抚受伤的感觉, 减少冲突后的报复倾向.
冲突解决项目引导学生们在彼此在场的情况下处理他们的情绪，并引导他们通过一个团队的过程来解决最初引发冲突的问题. 因为解决冲突是解决冲突的根本原因, 它有助于防止未来事件的发生.
6. 同行的中介
解决与学生意见冲突的一种方法是通过同伴调解. “同伴调解是一种明显有效的青年领导模式”，训练学生帮助其他学生解决分歧.
“同伴调解认识到，学生可以利用冲突解决实践和社会技能，在增加校园和平和减少暴力方面发挥领导作用.“同伴调解已被证明可以减少纪律转诊、暴力率和停学率.
7. 同行陪审团
同学陪审团允许学生参加, 谁违反了校规, 训练学生陪审员集体讨论为什么违反了规定, 谁是影响, 以及转诊的学生如何修复所造成的伤害
8. 非正式的恢复性练习
非正式的恢复性实践是教育者和其他学校工作人员可以影响一个积极环境的小方法. 例子包括情感陈述的使用, 哪些能传达人们的情感, 和情感问题, 是什么导致人们反思我们的行为而不是学习, 学校只是把我们赶出去，没有真正的对话和干预.
停职不起作用，传票不起作用，逮捕不起作用. 让我们留在教室里，让我们负起责任，并建立关系. 工作. -萨凡纳，15岁
9. 社会性学习(选取)
社交情绪学习教会学生“识别和管理情绪”等技能, 培养对他人的关心和关心, 建立积极的人际关系, 做出负责任的决定, 有建设性地、合乎道德地处理具有挑战性的情况. 这些技巧可以让孩子和大人在生气时冷静下来, 交朋友, 恭敬地解决冲突, 并做出合乎道德和安全的选择.”
(了解更多 SchottFoundation.org)
把恢复性练习带到你的教室
1. 下一个通用电气n学习 开发了一系列的工具和资源， 加州奥克兰的学校使用.他们用平等的视角来促进健康的、支持性的课堂.
重要的视频展示了奥克兰学校如何使用恢复性实践来促进公平, 尊重, 和积极的学校社区.
2. 从Edutopia: 以社区为导向取代惩罚的六个教训, 恢复的方法.
det365手机版来支持明尼苏达州学校的教育公正.
要求文化响应式教学和文化响应式积极行为干预和支持(CRPBIS).
CRPBIS学校团队建立了与学生的学术和社会行为相关的明确定义的结果, 支持工作人员工作的系统, 支持学生成功的实践, 以及指导决策的数据.
了解更多 关于明尼苏达州的计划以及你的学校和地区是否支持CRBIS.
要求有其他办法来替代停学.
制定停学的替代方案并实施循证干预措施，有助于减少对纪律事件的校外停学，并使学生留在可以学习的学校.
问 你的学校或地区支持休学的替代方案.
给学校负责人发邮件.
联系你所在学区的成员，要求他们支持终止明尼苏达州学校纪律差异的基本做法.
观点套用信函.
电子邮件你的议员.
联系你的立法者，告诉他们立即行动，支持PESLB培训和政策，以结束明尼苏达州学校的纪律差异.
观点套用信函.
报名参加我们的学校气候网络.
我们正在协调一个由教育者和倡导者组成的团队，制定解决方案和循证实践，以结束明尼苏达州学校的不平等现象, including implicit bias training in Critical Race 的ory for 教育家s; focusing on emotional 学习 and counselors instead police presence; positive behavioral interventions and supports; and advocating for and demanding systems change to end ongoing racist practices and exclusionary policies that harm students.
det365手机版.